优秀教育人物选播——记潍坊安丘四中校长韩忠玉

他有在薄弱学校创高产的“硬功夫”，也有给师生人格影响的“软实力”，却难得离开教育一线享“清闲”。仅做三年潍坊市教科院副院长，他就被再请到校长的位子。在潍坊四中，他又开始了让更多人找到自信源泉的教育之旅——

韩忠玉：点燃信心教育之火

30多年的教育生涯，韩忠玉似乎总和“想不到”结缘：从偏远学校的普通教师，想不到能成长为全国优秀校长；从教导主任，想不到组织直接任命他为安丘四中校长；已做潍坊市教科院副院长，想不到又被邀做潍坊四中校长……可在同事和师生眼中，这一切都是必然：做普通教师，他有认准了事一做到底的执着；做安丘四中校长，他破解了薄弱学校同样能创造教育“奇迹”的密码；做潍坊市教科院副院长，他不断丰富“韩忠玉信心教育法”的内涵。2008年，潍坊市坊子区区委书记三请韩忠玉做校长时说，看好的就是他用脚丈量出教育质量的踏实。

从小处入手做草根式研究，关注细节，做好小事，寻找活力的生长点——

让底气植根于绿色的质量

作为地处坊子区唯一的一所高中，潍坊四中教育质量曾一度跌入低谷，生源外流，口碑下降，接手这所学校，韩忠玉深知意味着什么。到了四中，他没有先烧“三把火”，而是在细听静观中找到了学校发展存在的问题：管理有待规范、教师不能在专业成长上找到自信、学生缺少青春阳光的气质等。“当时最紧要的是激活师生沉睡的潜能，点燃他们内心成长的愿望。”在第一次全体师生校会上，韩忠玉郑重承诺：“只要一年有四季，潍坊一定有四中！”这句话，后来被师生称之为鼓舞士气的“强心剂”。

每所优秀学校都有自己成功的特质与基因。韩忠玉认为，学校特色只有落脚在课堂教学中才能有持久的生命力，而要达成这个目标，首先要解决教师的发展问题。“教师的专业成长只有建立在自觉自发的基础上才能获得长足发展，只有‘心’动了，行动才有根基。”于是，礼堂里、课堂上、办公室中，教师们不但随时能得到韩忠玉对教育理念的通俗解读，也能在与校长的交流中获得被赏识被尊重的能量。每学期第一次讲话，韩忠玉都会尽力做足文章，把理念深入浅出地融合到故事或案例中讲，让教师在意犹未尽中感悟。渐渐地，大家感到信心教育法并非是抽象空泛的理论，而是可以分解到日常教育教学中的一种激励与引领。

老教师王兰云说，自己从教多年，历任校长中，韩校长是最能跑课堂的一个。而正是基于这种不断地与师生近距离接触，使韩忠玉切准了教师课堂的短板：传统的一讲到底的课堂仍然大量存在、听评课在“穿新鞋走老路”、课堂教学流程不合理，效率不高等。韩忠玉开始带领业务副校长、骨干教师对症下药，探索出“三案导学，六步探究”的高效课堂模式，以课前预习学案、课堂探究学案、课后拓展学案“三案”为载体，落实检查预案、合作探究等“六步探究”，突出学生的主体。这种模式为新入职教师教学在短时间内上手提供了有效路径，很多年轻教师说课堂教学有章可循了，无序和随意性降低了。教学有法无定法，对于中青年教师，韩忠玉则鼓励他们要树立“入模出模”的意识，“模式只是一个框架，教师一开始需要模式，等熟练掌握达到一定境界后就可以抛开模式，不同的学科不同的教师应该有不同的风格。”在这种思路引领下，教师们开始了实践。历史学科发挥团队力量，探索出具有学科特点的“一二四一”模式。谈到学科主任孟君的课堂，学生张申佳神采飞扬：“现在我们都特别喜欢上孟老师的课，互动、合作、探究让课堂不再沉闷，我们的思维也变得活跃与多元。”孟君自己更是感触颇深：“2008年正好是我工作的第十个年头，感觉自己的发展面临瓶颈期，不知路在何方了。韩校长的不断引领让我感悟到教学不仅是教知识，更是点燃，我开始了由生成教学到发现教学的转变，把课堂教活，对自己也是一种激活。”

为使每位教师都有成长的机会，学校按教坛新秀——骨干教师——探究性教师——专家型教师四个层级序列建设教师队伍。其中的骨干教师先期上课为教师们搭建了展示和借鉴的平台。已成长为专家型教师的李国利深有体会：骨干教师先期上课带来双向的正能量。一方面，听课教师能够借鉴他人的经验补己之短，加快成长步伐；另一方面骨干教师有被认同的荣誉感，会在业务上不断加强。骨干教师队伍按老、中、青不同年龄段搭配，这就有效激发了老教师的活力，防止职业倦怠。因为实行动态管理，青年教师只要努力，优秀的照样可以脱颖而出。物理教师韦凌云2004年参加工作，原先的想法是做个普通教师，四年后，当学校的研究氛围浓厚起来，她也改变了，如今，她已经由骨干教师向探究型教师努力，并获得区教学能手和优质课一等奖。和她一样成长起来的年轻教师，近年来学校涌现出十几位。

小课题是韩忠玉倡导教育教学研究、提升四中教师信心的又一个撬动点。刚开始，大多数教师对课题研究有畏难情绪，韩忠玉鼓励大家：“课题无处不在，研究课题不在于大小，而在于有针对性和实用性。只要基于真问题进行草根式研究，就一定能取得实效。”在他的指导下， “从小处着眼，在行动中研究”小课题在教师中广泛做了起来。学校通过制定方案、专家指导、定期调度、纳入考核等措施推进研究的开展。青年教师赵海波2009年开始做的小课题《班级凝聚力的培养》，不但增强了学生团队合作精神与自主管理意识，而且班级管理水平也得到了大幅提升。化学教师李金波研究的小课题《自由天地，精彩舞台》，充分利用课前五分钟让学生展示，学生从高一的才艺表演到高二的主题演讲，直至高三的自由发挥，学生从最初上讲台“第一次上台哆嗦，第二次上台稍微哆嗦，”逐渐到现在发挥自如了。澳大利亚学者来校访学，最初内向、怯于表达的岳志军，竟第一个与客人交流，让大家刮目相看。王立霞、历建云则发挥女教师情感细腻的优势，其课题《我用诗样的语言赞美你》、《挖掘学生姓名内涵》以拉近与学生心灵的距离为切入点，通过积极正面的语言确认给学生自信，激发学生积极阳光地面对学习，她们自己也在研究中找到了职业幸福。小课题研究推广以来，潍坊四中多位教师在全国会议上做过经验交流。

教学研究落地了，课堂效率提高了，老中青教师都有了自己的“拿手戏”，教师在全国全省教学比赛中获奖多了，家长和社会对学校教育质量的认可度提高了，扎根在教育教学细节中的信心教育，让教师获得了尊严与自信。

每一个孩子都很重要，教学生三年，就要为他们负责三十年——

给青春在自信中飞扬加力

在学生眼中，校长韩忠玉是个挺容易见上的“大人物”，除去每学期初做报告，在校园中与校长共进餐同活动也是常有的事。最让学生感到校长“牛人”的是校园中不经意的相逢，校长竟然能叫出一大批学生的名字。

学生刘路曾有过一段和校长间特别“拉风”的故事：学校推行关注每一位学生的全员导师制，教师与学生通过双向选择结成对子。方案公布后，大家纷纷选自己的导师。刘路当时属于“不安分”的学生，学习不努力，爱制造新闻热点。他抱着小恶作剧的心理在导师选择意向表中填写了“韩忠玉”三个字。事后他又后悔自己玩笑开得有些过火，但让他感到意外的是，两天后他接到通知，校长选择了他，愿意做他的导师，这反倒让 “调皮鬼”手足无措了。然而让他意外的仅仅是开始，在以后的日子里，校长不但经常关注他的学习、心理成长，和他谈学习方法谈人生，而且在高二下学期还帮他分析优势与发展方向，鼓励他学习空中乘务专业。这燃起了刘路内心的希望，他开始转变态度，成绩也有了稳步提升。如今，刘路已经是一名中国民航大学的学生。谈到自己的成长，刘路说：“韩校长是让我永远感恩的人，他教我学会用什么样的态度面对人生。”“走近学生才能走进他们的心灵，才能发现教育的秘密”，韩忠玉的亲和力让他在学生中拥有超高的人气。

当然，作为几千学生的大学校，校长不可能关注到所有个体。对此，韩忠玉的观点是：每一个孩子都很重要，我们教学生三年，就要为他们负责三十年。因此，学校在持续不断建设高效课堂、让学生在合作探究中提升自主学习内驱力的同时，也在搭建尽可能多的平台让他们收获“我行，我能行，我一定能行！”的自信。

坊华文学社、漫画、剪纸艺术团、K-sky音乐社、Feding健美操社球、灵韵广播社等多个社团，让学生在快节奏的学习之余，能够找到适合自己展示释放的空间，在活动中找到成功的自信。高一23班学生季俊廷在健身舞比赛结束后写道：“做为男生，我们强健的身躯没有女生灵活，班主任鼓励我们‘给自己点信心，你一定行’。比赛结果已经不重要了，因为我们凭信心战胜了自己。信心的本色当是如此吧：成，如朗月照花，有策马扬鞭、登高临远的超然，败，仍滴水石穿，有穷且亦坚、不坠青云的倔强。”

点燃禀赋各异学生的自信，就要让每一位学生体验到成功是自己努力奋斗后能够收获的真实。学校针对学生不同的优势，帮他们寻找通向目标的“绿色通道”。通道一：带学习成绩优秀的学生进入“动车组”。对学习成绩突出的学生，学校及导师会在持续的关注中结合学生的个性潜质，帮他们分析适合其发展的重点高校，以清晰的目标撬动学生的内在潜能，助他们最终进入理想的高校。通道二：让有特长的学生特长更优。学校一方面提升专业教师的整体素质，另一方面邀行业领域中的专家或精英对学生进行点拨，尽可能让他们经历最好的。学校为美术生聘请了一级民间工艺师范祚信教授剪纸；邀京剧艺术家刘长瑜指导音乐生；体育特长生则采取走班制和选学制进行双项选择；对身体和心理素质好的学生，学校重点培养，并邀请空军部队指导员对学生进行相关辅导，为高校输送优秀飞行员学生。为兴趣和爱好不同的学生“量体裁衣”，潍坊四中每年都有几十名特长学生走进自己理想的本科院校。通道三：探索联合办学的模式。社会对人才的需要渐趋于多元，潍坊四中也不断创造适合学生多样化发展的教育环境。学校探索出“校——企——校”联合办学的人才培养模式，与多家企业签订合作协议，定期组织“学子企业行”，企业派专人进行职业培训和指导。对成绩达不到高职或专科录取资格、又渴求掌握专业技能的学生，学校推荐其报考企业在高校设立的“定向培养”或“企业冠名”订单班；对家庭条件特困、品德优良、文化课成绩不理想的学生，实施学徒培训计划，学生从高三开始定期到企业跟班实践，企业派专门师傅帮带徒弟，高中毕业后直接进入企业工作。这种充分发挥企业、职业院校及普通高中教育优势的培养模式，真正把韩忠玉提出的“每一个学生都很重要”的理念落到了实处。这样，学习成绩不突出的学生不仅缩短融入职业生涯的时间，也让他们找准了人生的位置与方向，成为企业优秀的“蓝领”，实现了自己的“蓝领梦”。

几年来，学校教育质量的持续提升与社会满意度的不断提高使潍坊四中形成了巨大的“场效应”，不但坊子区生源不再外流，其他县区的学生也纷纷来四中就读。学生李琴家长说：“让孩子来四中就读，不仅看好学校比前几年翻两番的升学率，更重要的是我们发现从四中校园走出来的孩子，身上有一种特别的气质，大器、阳光，有风范。”

信心教育是思想也是方法，用思想激活思考，用方法催生想法——

信心之火可以燎原

2010年，信心教育联盟成立，坊子区内的崇文中学、尚文中学等4处学校加入，这也使得韩忠玉让更多师生找到自信源泉的责任变大了。他一方面走进联盟学校为师生作报告，解读信心教育理念，一方面鼓励校长要善于思考，敢于创新，汲取信心教育能量，但又不能完全被模式束缚，要办具有自己独特基因、特色鲜明的学校。信心教育资源、理念、方法在更大范围内实现了共享，潍坊四中组织联盟学校共同开展小课题的研究，信心教育、励志教育、感恩教育等校园文化的建设。走进四中信心教育研究室，几年来各学校记录的900多册信心教育资料成为外来考察学习者的“抢手宝贝”。

联盟学校南流中学，尝试把提升学生自信心落实到每个细节，除营建 “我自信，我出色，我努力，我成功”的校园文化，还给每位学生建立了成长记录册，记录学生的点滴进步，让学生时刻集聚前进的动力。学生把梦想写入记录册，学校则通过 “优秀演员”、 “最佳辩手”等个性化活动，为其实现梦想搭建展示舞台。

与初中相比，高中学习压力增大，讲求学习方法，很多学生因不适应高一学习要经过一段时间甚至半学期的“高原反应期”，造成学生低效学习，有的还因此丧失信心。加入信心教育联盟后，初、高中学校通道打开，崇文中学直接把“课堂”设进了潍坊四中，带初三学生走进四中校园、课堂，在观察、交流中了解高中学生的生活、学习状态和进入高中应有的心理、行动准备，帮学生升入高中做充分的“热身”；师资共享在很大程度上也为初中学生装上了“引擎”：中考结束后，联盟学校邀请四中教师为学生作高中学习方法报告，同时给予学科知识的衔接指导，缩短了学生高一学习的磨合期。“进入高中并不陌生，之前的‘亲密’接触拉近了我们与学校间的距离。”“初、高中的衔接对我很有帮助，我对高中生活充满信心。”

不停留在对已有经验的浅层模仿，而从把握信心教育的内涵、遵循教育规律的层面探究，4所联盟学校有了各自的发展，其中的3所中学被评为潍坊市“双五十强”学校。

不仅在区内，信心教育的火种在省外也开始点燃。2011年2月，韩忠玉应山西省临汾市翼城县教育局之邀，带领学校教师踏上了去往山西的讲学路。作报告、上示范课、点评、切磋，教育智慧的碰撞让两省教育者的心贴得更近了。原来，早在2002年，翼城教育局和翼城三中就先后6次去安丘四中学习韩忠玉的信心教育理念和治校经验。结合学校实际，翼城三中把信心教育理念“移植”到教育教学中，教育质量逐年提高，升入高校的重点本科学生由最初的个位数到如今的一百三十多位，这成为当地教育界的佳话。

“信心教育的目标不是只盯着学生在校的三年，而是要让学生拥有终生受益的品质与能力，并把这种正能量传递给更多的人。”事实证明，一批批从潍坊四中校园走出的学子，正是韩忠玉信心教育理念的实践者与传播者。学生禚隆基是信心教育的典型受益者，从刚升入高中的“顽皮小子”，如今已成长为中国人民大学理学院的学生会主席。大学期间，他在出色组织学校活动的同时，还不断在社会实践活动中锤炼自己，港澳台接待大使、理学院学生会外联部部长都是禚隆基担任的角色，他身上散发出的阳光活力和对周围同学的感召影响，为老师和同学们称道。暑假期间，禚隆基组织在清华大学等高校就读的同学回母校为师弟师妹作学习和人生的主题报告。他说，要用自己的力量，点燃更多人的自信。